5月将集中迎来返校复课！这位校长说：教书和育人永远都不能大于言传身教的可实施距离丨关注

民小编说

近日，全国所有省份均已明确中小学部分学段开学时间。5月，我国预计将集中迎来返校复课。利用线上教学的这段特别的日子，我们收获了什么？线上教学对于我们的日常教学有什么启示？一起来看青岛中学执行校长汪正贵的反思。

2月份以来，疫情之下举国范围内的中小学在线学习，持续至今已经两个多月了。

目前，大多数省市的部分学校和部分年级已经结束线上学习，师生回校正式复课。还有的学校和部分年级仍然继续居家在线学习。

这一段特别的日子，我们收获了什么？两个多月的居家学习效果如何？如何进一步改进和提高线上教学质量？线上教学对于我们的日常教学有什么启示？ 

最近我们通过专家的帮助对全校学生居家在线学习效果、学生自主性、家庭支持度和教师适应性等方面进行了自我诊断。 

通过详细的诊断分析和反思，有诸多教育启示。

01

在线学习诊断再次表明，必须要从关注教转变到关注学。

教学的根本目的在于保证所有学生的学，而不仅仅是保证所有学生被教。

因此，教师的全部着眼点应该集中于此：让学习真实地发生。

重要的不是你在电脑屏幕的一端讲了多少，讲得如何；重要的是在电脑屏幕的另一端，学生学了多少，学得如何。无论线上学习还是线下学习，莫不如此。

特别是线上教学，学生和老师之间是远程的、隔着电脑屏幕的教学交往，缺乏面对面的、直接的交流，需要通过技术媒介才能互动。

由于技术的限制，很多教学活动不便于在线上开展，比如科学课中的实验、人文课程中的讨论、数学课中的几何推演等，可能就难以在线上很好地实现。

如果你还是用以讲为主的方式，效果肯定很差。本来该是做实验的，或是画图的，或是讨论的方式，结果你都变成了讲授的方式，我讲你听，那么学生不会感兴趣，当然不会有好的教学效果。

这种对着屏幕的隔空讲授，教师自己也找不到感觉，学生在电脑屏幕的另一端，到底听了几何，不得而知。

所以我们应该从教走向学，实现教学方式的转变。必须以任务驱动学习，让学生动起来，让学生在完成学习任务的过程中，掌握知识和技能，形成能力和素养。

从教走向学，教师的角色转变了，成为学生学习的设计者、资源的提供者、自主性学习的支持者、教学活动的对话者。

教师的主要任务是设计学习目标和任务，提供资源、工具和脚手架，进行诊断和提供及时性反馈。首先要让学生有非常清晰的学习目标，知道这个单元我们要去哪里。没有目标感，也就没有方向感。

在诊断中发现，学生的目标感还是非常欠缺的，所以首先要让目标对学生可见。不仅教师清楚目标，学生也需要知道目标。

第二是任务设计，这是教学设计的核心。线上教学应该是任务驱动的，必须根据目标设计核心任务。学生的学习过程就是完成核心任务的过程，不是你讲他听，而是做中学。

这个核心任务必须有张力，既承载学习目标，又对学生友好，让每个学生都可以上手，又能挑战每一个学生的潜能。

这就需要我们重构学习内容，围绕那些知识颗粒度大的内容，以目标为导向来设计核心任务，让学生在完成任务的过程中，进行实践应用的输出式学习。

第三是资源支持。为了帮助学生完成这些学习任务，教师要推送一些学习资源，提供一些工具、脚手架、策略和方法，为学生提供学习支撑，同时也为个别化的学习提供资源支持，满足不同学生的不同学习需求。

以资源的丰富性，来支撑学生学习的个别化。

第四是及时反馈和诊断。无论是线上学习还是线下学习，及时反馈非常重要。这不仅可以给漫长的学习过程以节奏感，实现一个闭环，同时也让学生知道，究竟学得怎么样。

及时反馈，不仅能够发现学习中的问题，也能让学生从中获取能量，如果他学有所得的话。

总而言之，教学过程要从关注教转变到关注学，让学生成为学习的主体。一切的学习本质上都是自我学习。

学习永远不是一个被教的过程，而是一个主动学习的过程。无论是线上还是线下，都是如此。

回到那句老话：教之于学，犹如卖之于买。别人没有买你的东西，就不能说你卖了。没有学习的行为发生，就不能说完成了教学。

02

线上学习诊断给我们的启示之二，是要高度关注学生自我系统的启动和元认知的培养。

诊断结果显示，学习自主规划、自主管理、自主学习方面不是特别理想。我们对学习自主性高的学生样本进行回归分析，发现自主性高的学生，学习效果也好，二者呈正相关。

这给我们一个重要的启示。学生的自主性和自律性、学习习惯和生活习惯，与学习效果呈现高度的一致性。

所以学习成绩的问题往往并不在学习本身，或者说，影响学生学业成绩的因素，恰恰是学习之外的非认知因素，最重要的是自我系统和元认知系统，是学生的生活习惯、行为习惯、学习态度和方法等等。

很难想像，一个平时生活中没有规划的人，学习上会有计划；一个生活习惯上马虎的人，学习习惯上很细致。

这又回到马扎诺的理论。他将人的行为过程分为三个系统：认知系统，自我系统，元认知系统。 

自我系统解决的是人的学习内动力的问题；元认知系统是解决学习的方法、策略、自我认知和监控的问题。

从某种意义上说，影响学生学习的因素不仅仅是认知系统，往往更重要的是自我系统与元认知系统的问题。

自我系统是动力系统。如何启动内动力，也就是说，如何抓住和保持学生的高度注意力，让学生全身心投入到学习中。在教学设计的时候，必须考虑这个问题。

一般来说，要考虑三个要素，一是有意思，激发学生的兴趣；二是有意义，有用，有价值，激发学生的意义感；三是有挑战，能胜任，激发学生的成就感。这三者都能够点燃和启动学生的内在动力系统。

有了内动力，学生的学习自主性就被激发了。

元认知是人的自我认知和自我监控系统，也是学生的自律性的体现。他知道自己做的怎么样，运用了什么样的策略和方法，运用得是否得当，是否按照计划和规划去学习等等。

人贵有自知之明，也最缺乏自知之明；人贵有自律，也最缺乏自律品质。自我认知和自我监控的元认知能力的培养，也是学生学习习惯和自律性的培养。

所以无论是线上学习还是线下学习，我们都要充分关注学生的自我系统的启动和元认知的培养。要把自我系统和元认知提升到教育目标的层面。

也就是说，我们在设计单元学习目标的时候，并不仅关注知识和技能，能力与素养目标，更要关注自我系统和元认知目标，也就是关注学生的学习态度，情感，价值观；关注学习方法、策略、自我评价与监控。

培养学生的自律的品质和自主的能力，是我们努力的方向，也是教育的目的。

03

居家在线学习诊断的启示之三，教育要重视和珍惜师生的情感连接。

诊断显示，接近80%的学生认为在线学习的效果和平时在校学习“差不多”或者“差一点”；大约10%的学生认为比平时在校学习“差很多”；

也有10%的学生认为比平时在校学习效果“好一点”，认为比平时在校学习“好很多”的学生不到4%。 

线上教学展现了技术给学习带来的便利。比如，及时的反馈，教学过程的视频回看和再现，远距离的交互等等，让学习更加自由和便捷。 

但是也让人们反过来认识到面对面直接教学的优势。人与人的真实接触，有不可替代的影响力。孩子们渴望重返校园，教师们也期望重回真实的课堂。

有一位家长朋友问自己十岁的孩子，为什么想回学校上课，孩子回答：学校里有老师和同学。 

是的，经过这一段时间的居家在线学习，学生和教师，很想回到学校，回到真实的课堂。那么真实的课堂里有什么？

其实就是有近距离的、面对面的、直接的、不需要通过媒介的人与人的连接。

所以我们要重视和珍惜师生面对面的直接教学。如果有一天，我们回到了平日课堂，我们一定要珍惜这样一份师生的连接。

在课堂上，我们要捕捉师生直接交往当中那些敏感的、隐蔽的信息，并予以及时回应。我们在课堂上要关注到每一个学生。 

线上教学的时候也是这样，要创造师生的连接。虽然教师是隔着屏幕，同时给很多的学生上课，但一定要让屏幕上的“这一个”学生觉得，你就是在给他一个人讲课。

如果“每一个"学生都有这样的感觉，就会产生特别的教育效果。 

当然，线上教学很难做到这一点，这是线上教学最大的瓶颈所在。这也恰恰是教育的奥秘所在。 

这再一次证明，教育是人对人的影响， 教师的工作不可能为机器或人工智能所替代。 

青岛中学李琳老师说的一句话，我觉得特别好：“教书和育人永远都不能大于言传身教的可实施距离。”

套用马云的一句话，不用担心机器人像教师一样工作，倒是应该担心教师像机器人一样工作。 

教育是有温度的，是人对人的影响，是心灵唤醒心灵，情感触动情感。所以不用担心机器人会取代教师的职业， 除非教师像机器一样只教书不育人。

文章来源 | 教者絮语微信公众号

作者 | 汪正贵，青岛中学执行校长，安徽马鞍山二中原校长 

责任编辑 | 董筱婷

微信编辑 | 孙粉林

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